分析 学前教育与社会发展的关系学前教育与社会发展一、儿童教育与幼儿教育的生态学(一、教育的生态学环境1、层次(一)以教育为中心，与外部自然相结合。(2)是以一定教育水平或学校类型为基础的教育体系，反映了教育体系内部的相互关系；(3)是以个体发展为基础的体系，研究包括教育在内的外在环境、自然、社会、精神因素，以及个体生理、心理等内在环境。
学前教育是一种社会活动，与许多社会因素有着直接和间接的关系。学前教育的发展受到许多社会因素的影响和制约，包括生存环境、经济、政治、文化、人口等社会因素。(1)生存环境人类赖以生存的东西环境是复杂多变的，环境分为物质环境和精神环境。①材料环境。材料环境由天然环境和人造环境组成。气候、山川、空气、水都是天然的环境；城乡建设，打工劳动力环境条件，个人生活状况等。都是人造的环境。
② Spirit 环境。精神环境又叫非物质环境或社会环境，是指社会生活中人与人之间的社会关系和社会信息。学龄前儿童不断受到精神的影响环境，包括父母和家庭成员的榜样，家庭生活的氛围等。(2)经济是人类社会生存和发展的基础。一定的经济发展水平为学前教育提供了经济条件并对其发展提出了一定的要求。
随着时间的推移，基因决定论对儿童发展的解释力越来越受到怀疑，人们将目光转向了自然生物因素之外的探索环境。环境决定论认为真正对儿童发展起绝对作用的力量是儿童的生活环境以及他们后天得到的教育指导。环境决定论虽然否认遗传和生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍然认为儿童的发展受到儿童主观控制之外的某种因果关系的制约。
“人类之所以如此不同，是因为教育”。华生注重对儿童行为过程的探索。他从对刺激反应机制形成过程的研究中，发现了外界刺激的性质对儿童行为的意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他说:“给我一打健全的孩子和一个特殊的环境。我可以用特殊的方法随意改变他们，或者让他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者乞丐、小偷。
